Jak jsme již zmínili v našich předchozích článcích, vzdělávací únikové hry (ER) se rychle stávají jedním z nejpoutavějších a nejefektivnějších nástrojů pro výuku dovedností 21. století. Když jsou navrženy promyšleně, nabízejí studentům dynamickou, praktickou výuku, která zlepšuje řešení problémů, kritické myšlení a týmovou práci. Za zábavou a vzrušením se však skrývá hlubší potenciál: síla podporovat inkluzi a přístupnost v rozvoji digitálního podnikání.
Proč je inkluze důležitá ve vzdělávání v oblasti digitálního podnikání
Podnikání, zejména v digitální éře, vzkvétá díky rozmanitosti – nápadů, perspektiv a zkušeností. Je proto zásadní, aby vzdělávací metody zaměřené na rozvoj podnikatelských kompetencí byly dostupné všem studentům, včetně těch se specifickými poruchami učení (SLD), zdravotním postižením nebo jazykovou bariérou.
Únikové hry se svou pohlcující a flexibilní povahou lze přizpůsobit tak, aby vyhovovaly široké škále vzdělávacích potřeb. Začleněním principů univerzálního designu pro výuku (UDL), jako je nabídka více způsobů zapojení a vyjádření, mohou pedagogové zajistit, aby se každý student zapojil smysluplně a sebevědomě.
Praktické přístupy k inkluzivnímu designu únikových her
Pro maximalizaci dostupnosti by měly být vzdělávací únikové hry vytvářeny s ohledem na následující postupy:
- Multisenzorické nápovědy a úkoly: Začlenění vizuálních, sluchových a hmatových prvků může podpořit různé styly učení. Například kombinace digitálních rozhraní s fyzickými hádankami nebo hlasovými pokyny může pomoci studentům s dyslexií nebo zrakovým postižením.
- Jasné pokyny a zjednodušený jazyk: Zajištění toho, aby všechny psané nebo mluvené výzvy byly stručné a neobsahovaly složitý žargon, pomáhá studentům s obtížemi při čtení nebo těm, kteří se učí jazyk.
- Flexibilní načasování a tempo: Poskytnutí více času nebo nabídka různých úrovní obtížnosti může podpořit studenty, kteří mohou potřebovat více času na pochopení poskytnutých informací.
- Spolupracující týmové role: Rozdělení úkolů v rámci týmů umožňuje studentům přispívat způsoby, které odpovídají jejich silným stránkám – ať už prostřednictvím technických dovedností, kreativity nebo verbálního uvažování – díky čemuž se úspěch stává sdílenou zkušeností.
- Asistenční technologie: Tam, kde je to možné, může integrace programů pro čtení z obrazovky, titulků nebo alternativních metod zadávání zlepšit účast studentů s postižením.
Kontrola inkluzivity
Aby byla úniková hra inkluzivní a přístupná pro účastníky s poruchami učení nebo postižením, zvažte následující klíčové prvky:
- Fyzická přístupnost: Ujistěte se, že místo konání je přístupné pro vozíčkáře, a že všechny potřebné položky jsou dosažitelné (ne příliš vysoko nebo daleko k dosažení).
- Vizuální a sluchová podpora: Zajistěte, aby tištěné materiály používaly dostatečně velký tisk, vysoký kontrast nebo digitální formáty kompatibilní se čtečkami obrazovky. Pokud jsou využita videa, obsahují titulky nebo tlumočení.
- Jednoduchý a jasný návod: Používejte jasný, stručný jazyk a vizuální prvky. Vyhněte se složitým formulacím, abyste podpořili účastníky s poruchami učení.
- Flexibilní účast: Nabídněte různé role, které využívají různé silné stránky, umožňují účastníkům vybrat si úkoly, které odpovídají jejich schopnostem a podporují zodpovědnost, aniž by byli účastníci hry příliš zahlceni.
- Senzorické aspekty: Vyhněte se smyslovým spouštěčům, jako jsou hlasité zvuky nebo blikání světla. Poskytněte účastníkům klidný prostor a naplánujte odpovídající přestávky, aby se dokázali znovu soustředit.
- Podpora a úpravy: Buďte připraveni nabídnout další pomoc, konkrétní rady a poradenství nebo podporu na míru na základě individuálních potřeb účastníků.
- Smyčka zpětné vazby: Shromažďujte zpětnou vazbu od účastníků a neustále vylepšujte přizpůsobivost, dostupnost a inkluzivitu.
Podpora rovnosti prostřednictvím hry
Při vytváření únikových her, které jsou inkluzivní, pedagogové nenabízejí pouze spravedlivé vzdělávací příležitosti – modelují samotné podnikatelské hodnoty, jako je přizpůsobivost, inovace a empatie. Když studenti vidí, že jejich vzdělávací prostředí je navrženo s ohledem na ně, bez ohledu na jejich schopnosti nebo původ, je pravděpodobnější, že budou kreativně riskovat, budovat sebevědomí a budou se považovat za budoucí digitální lídry.
Vzhledem k tomu, že popularita vzdělávacích únikových her stále roste, je nezbytné, aby inkluzivita zůstala jádrem jejich designu. Jen tak můžeme zajistit, aby digitální podnikání bylo prostorem, kde dokáže uspět každý student.
Všechny zdroje vytvořené v rámci projektu ERDE jsou přizpůsobeny osobám s poruchami učení a různými druhy postižení, a lze je snadno přizpůsobit konkrétním individuálnímpotřebám.
Odkazy
CAST (2018). Pokyny pro univerzální design ve výuce verze 2.2. Citováno z https://udlguidelines.cast.org, Evropská Komise. (2021).
Akční plán digitálního vzdělávání na období 2021–2027. Citováno z https://education.ec.europa.eu/focus-topics/digital/digital-education-action-plan
Rose, D. H., & Meyer, A. (2002). Teaching Every Student in the Digital Age: Universal Design for Learning.. ASCD.
Empowering All Learners: Inclusive Educational Escape Rooms for Digital Entrepreneurship
As mentioned in our previous articles, educational escape rooms (ERs) are quickly becoming one of the most engaging and effective tools for teaching 21st-century skills. When designed thoughtfully, they offer students a dynamic, hands-on learning experience that enhances problem-solving, critical thinking, and teamwork. But beyond the fun and excitement lies a deeper potential: the power to foster inclusion and accessibility in the development of digital entrepreneurship.
Why inclusion matters in digital entrepreneurship education
Entrepreneurship, especially in the digital era, thrives on diversity – of ideas, perspectives, and experiences. It is therefore crucial that educational methods aimed at developing entrepreneurial competencies are accessible to all learners, including those with Specific Learning Disorders (SLD), disabilities, or language barriers.
Escape rooms, with their immersive and flexible nature, can be tailored to accommodate a wide range of learning needs. By embedding Universal Design for Learning (UDL) principles, such as offering multiple means of engagement and expression, educators can ensure that each learner participates meaningfully and confidently.
Practical approaches to inclusive Escape Room design
To maximise accessibility, educational escape rooms should be developed with the following practices in mind:
- Multisensory clues and tasks: Incorporating visual, auditory, and tactile elements can support diverse learning styles. For example, combining digital interfaces with physical puzzles or voice prompts can assist students with dyslexia or visual impairments.
- Clear instructions and simplified language: Ensuring all written or spoken prompts are concise and free of complex jargon helps learners with reading difficulties or those learning the language.
- Flexible timing and pacing: Allowing more time or offering different difficulty levels can support learners who may need extra time to process information.
- Collaborative team roles: Dividing tasks within teams allows students to contribute in ways that suit their strengths—whether through technical skills, creativity, or verbal reasoning—making success a shared experience.
- Assistive technologies: Where applicable, integrating screen readers, subtitles, or alternative input methods can enhance participation for students with disabilities.
Inclusivity check
To ensure an escape game is inclusive and accessible for participants with learning disorders or disabilities, consider the following key elements:
- Physical accessibility: Ensure the venue is wheelchair accessible and that all the necessary items are reachable (not too high or far to access).
- Visual and auditory support: Ensure that the materials use large print, high contrast, or digital formats compatible with screen readers. If videos are involved, provide subtitles or interpretation.
- Simple and clear instructions: Use clear, concise language and visuals. Avoid complex wording to support participants with learning disorders.
- Flexible participation: Offer varied roles that cater to different strengths, allowing participants to choose tasks that suit their abilities and foster responsibility without becoming overwhelming.
- Sensory considerations: Avoid sensory triggers like loud noises or flashing lights. Provide a quiet space for participants needing breaks to refocus.
- Support and adjustments: Be ready to offer extra assistance, specific hints and guidance or tailored support based on individual needs.
- Feedback loop: Collect feedback from participants to continuously improve adaptability, accessibility and inclusivity.
Promoting equity through play
In creating escape rooms that are inclusive, educators are not only offering equitable learning opportunities – they are modelling the very entrepreneurial values of adaptability, innovation, and empathy. When students see that their learning environments are designed with them in mind, regardless of ability or background, they are more likely to take creative risks, build confidence, and see themselves as future digital leaders.
Given the fact that educational escape rooms continue to grow in popularity, it is essential that inclusivity remains at the heart of their design. Only then can we ensure that digital entrepreneurship is a space where every learner can thrive.
All resources produced under the ER4DE project are adapted to people with learning disorders and disabilities, and can easily be adapted to specific needs.
References
CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. Retrieved from https://udlguidelines.cast.org
European Commission. (2021). Digital Education Action Plan 2021–2027. Retrieved from https://education.ec.europa.eu/focus-topics/digital/digital-education-action-plan
Rose, D. H., & Meyer, A. (2002). Teaching Every Student in the Digital Age: Universal Design for Learning. ASCD.